Версия для слабовидящих: Вкл Выкл Изображения: Вкл Выкл Размер шрифта: A A A Цветовая схема: A A A A

Частное дошкольное образовательное учреждение

Букварь Детской Безопасности

Карта сайта

Интересные ссылки:

Журнал «Игры и Игрушки»

Полистать журналы

Образовательные ресурсы

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральный портал "Российское образование" Единое окно доступа к образовательным ресурсам Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Психолого-педагогическая работа в частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 102 ОАО «РЖД»

Читать далее ...

Детско-родительские отношения как фактор развития личности ребёнка

Дошкольный возраст – ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребёнка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом множества проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии самых близких ему людей. Таким образом, дети становятся зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на психическом здоровье детей.

Интересным представляется взгляд американского психолога Джона Боулби на характерные особенности патогенного родительского поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребёнка являются следующие ситуации:

  • когда родители не удовлетворяют потребности ребёнка в любви и отвергают его;
  • когда ребёнок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;
  • когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребёнка или уйти из семьи;
  • когда родители открыто или косвенно заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей;
  • когда в окружении ребёнка отсутствует человек, способный понять переживания ребёнка.

Неправильное общение «отравляет» психику ребёнка, ставит под удар его эмоциональное благополучие, а в последствии, конечно, и его судьбу. Даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удастся создать благоприятный климат общения в семье.

Овладеть способами эффективного общения с ребёнком возможно. Этим занимаются практические психологи и во многих странах уже не одно десятилетие существуют «курсы общениы для родителей». В результате обучения многие родители смогли не только прекратить «холодную войну» со своими детьми, но и установить с ними глубокое взаимопонимание.

В нашей стране курсы общения для родителей (их ещё называют «группами» или «тренингами») в последние годы стали приобретать всё большую популярность, хотя их всё ещё слишком мало, чтобы удовлетворить огромную накопившуюся потребность.

 

Готовимся к детскому саду заранее

Читать далее ...

 

О ДОБРОТЕ

Доброта – качество важное, но не однозначное. К сожалению, это слово уже становится скорее литературным, чем повседневным, как будто для описания реальности уже и не очень подходящим. Взрослые редко вспоминают о доброте, а если их уличают в чём-то добром, то смущаются и отмахиваются, что это Вы, мол, обо мне, как о маленьком…

Здесь есть культурные основания избегать принятия собственной доброты, потому что доброту часто соединяют в сознании со слабостью и хотят её укрепить кулаками или зубами, или с глупостью – раз добрый значит дурачок, человек неуважаемый, низкого статуса, ненадёжный. Так что проявлять её или признавать в себе может быть рискованно, особенно в агрессивном пространстве, потому что доброта воспринимается как противоположность злобности, а главное, как отсутствие агрессивности, необходимой для добывания чего-то и для защиты себя от агрессивной среды.

Добрый человек распознаётся в уступчивости, жалостливости (вошел в положение другого и отказался от своих притязаний), заботливости (понял все сложности другого и снова поделился своими ресурсами для улучшения жизни другого). Вам уже стало тревожно за этого доброго человека? Уже хочется сказать ему: дурак, о себе подумай, с тобой-то никто не поделится? Может быть, Вы ещё помните такое выражение «добрая душа». Что это? Это способность человека откликаться на эмоциональные состояния других людей, а не только на действия или события. У такого человека есть способность и готовность быть затронутым другим человеком в его человечности и признать его человечность, не отрицая свою. Добрый человек, после того как уступил или поделился своими ресурсами, не разрушается, он остаётся целым, и может даже порадоваться тому, что другому полегчало. Добрый человек различает границы себя и другого, но взаимодействует с границами не агрессивно, а пластично, не разрушая их, а согласовываясь. Таким образом, важным ресурсом взаимоотношений выступает не только агрессивность (куда же от неё денешься), а и согласование, со-настройка.

В заключении хочется сказать следующее – доброта – это прирождённая способность человека откликаться на состояние другого и выстраивать с ним пластичные отношения. По разным причинам со временем человек может утратить эту способность, а может сохранить доброту в себе и воспитать её в своём ребёнке.

 

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе (возрастные особенности детей «на старте» школьного обучения и рекомендации для родителей по формированию психологической готовности к школе)

Возрастные задачи развития

1. Нравственное развитие личности, создание благоприятных условий для возникновения моральных чувств. Уже в старшем дошкольном возрасте ребёнок психологически готов к усвоению социальных норм, и взрослые не должны упустить этот период. От них требуется чёткая формулировка моральных норм и правил поведения, систематичность в предъявлении тех или иных требований, обязательная поддерживающая обратная связь. Самым действенным «рычагом» является положительно окрашенное общение с близкими и авторитетными взрослыми. Ребёнок поначалу стремится соблюдать правила и вести себя в соответствии с ними именно для того, чтобы получить одобрение и похвалу взрослого. Позднее же нравственное поведение становится для него привычным. 

2. Формирование первичной картины мира. Развитие основ логического и теоретического мышления. Существенная роль в развитии мышления ребёнка принадлежит умственной активности и её саморегуляции. У 6-8-летних детей умственная активность проявляется в особой чувствительности к внешним воздействиям, в непосредственной любознательности. 

 3. Формирование произвольного поведения. Произвольность проявляется в самых различных формах: действия по инструкции и по образцу, произвольные психические процессы (внимание, память), соподчинение мотивов, сознательный выбор, опосредованность поведения моральными нормами. Наиболее ярко произвольность проявляется в преодолении ситуативного реагирования на стимулы внешней среды, в формировании способности затормозить собственную спонтанную, импульсивную активность, т.е. в овладении ребёнком собственным поведением, что позволит в будущем сформировать навыки саморегуляции, самоорганизации и самоконтроля. 

4. Возникновение самосознания как осознания своего места в системе взаимоотношений с другими людьми и собственных переживаний. Формирование самооценки своих возможностей. Это предполагает осознание ребёнком старшего дошкольного возраста того факта, что он может не всё и что многому ему надо ещё научиться. 

Достижение названных возрастных задач развития является жизненно важным. И взрослые несут за это полную ответственность. Ведь переход к новому этапу психического развития возможен лишь тогда, когда полноценно «прожит» предшествующий и сформированы соответствующие новообразования.

Психофизиологические особенности возраста

В период старшего дошкольного и младшего школьного детства продолжается интенсивное созревание организма. Крепнут мышцы и связки, увеличивается общая мышечная сила. При этом важно помнить, что крупные мышцы развиваются раньше мелких. В силу этого детям ещё сложно выполнять мелкие движения, требующие точности. Отсюда нередки трудности при овладении навыками письма в 1-м классе. Помочь ребёнку избежать их можно, привлекая его ещё до поступления в школу к выполнению специальных упражнений, стимулирующих развитие мелких мышц пальцев (рисование, лепка, конструирование, с использованием небольших по размеру деталей, пришивание пуговиц и т.п.).

 Относительно устойчивой становится деятельность сердечно-сосудистой системы. В результате возрастает выносливость сердца, а мозг хорошо снабжается кровью, что является важным условием его работоспособности. 

Продолжается развитие центральной нервной системы. Условные рефлексы вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу, и приобретаемые навыки вначале непрочны и легко разрушаются. Поэтому для образования различных умений и навыков и их закрепления требуется повторяемость и последовательность раздражителей. 

У старших дошкольников и младших школьников изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение, служащее основой сдерживания и самоконтроля, становится более заметным. Однако склонность к возбуждению ещё очень велика. Отсюда характерная непоседливость, частая отвлекаемость. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых – необходимые внешние условия формирования у детей нормального взаимоотношения процессов возбуждения и торможения. 

Таким образом, все происходящие в эпоху детства изменения в организме ребёнка исключительно важны. Они создают основу для его полноценного включения в различные виды деятельности (в том числе и учебную), требующие как умственного напряжения, так и большой физической выносливости. При этом взрослым всегда полезно помнить, что созревание организма в этот период ещё не закончилось, и это надо учитывать во взаимодействии с детьми.

Базовое противоречие возраста

Эпоха дошкольного детства значительно расширяет – по сравнению с ранним возрастом – жизненное пространство для реализации возможностей ребёнка во взаимодействии с миром. Противоречие же состоит в том, что ребёнок дошкольного возраста не располагает ещё достаточными психическими силами и средствами, чтобы действительно реализовать их. Данное противоречие может приводить к конфликту между осознанием компетентности, собственного интеллектуального и деятельностного могущества (от слова «я могу») и чувством неадекватности и неполноценности. 

Противоречие вызывает у ребёнка определённые переживания, например, страх оказаться неуспешным в деятельности: «Я боюсь, что у меня не получится так же хорошо, как у других», которые порождают состояние эмоционального дискомфорта. От дискомфорта ребёнок бессознательно стремиться избавиться с помощью различных видов деятельности, таких как: игра, учение, труд, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, фантазирование. Разрешая это противоречие, при поддержке взрослого ребёнок развивает и совершенствует себя как личность. При неблагоприятном варианте развития за период детства у ребёнка в качестве своеобразного итога закрепляется чувство собственной неполноценности. Накопленный опыт не успешности в решении каких-либо задач (коммуникативных, учебных и других) приводит к тому, что ребёнок становится пассивным и безынициативным. В благоприятных условиях жизни и воспитания ребёнок воспринимает себя как способного добиваться поставленных целей и испытывает удовольствие от достигнутых результатов. Это сочетается с чувством уверенности, основанном на осознании своей компетентности как системы усвоенных знаний, познавательных и коммуникативных навыков.

Готовность ребёнка к школе как психологический феномен

Ребёнок учится в школе 11 лет. И важно, чтобы все эти годы ребёнок был счастлив. Во многом это зависит от его готовности к школе – желания учиться, умения общаться со сверстниками и взрослыми, способности решать сложные задачи, стремления к достижениям, самостоятельности и ответственности. 

Под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Готовность к школе включает ряд взаимодействующих компонентов.

Психомоторная (функциональная) готовность.

К ней относятся те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:

1) возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения – позволяет ребёнку более длительное время сосредотачивать своё внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов (внимание и памяти); 

2) развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций – создаёт основу для овладения действиями письма; 

3) совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга – активизирует становление речи как средства познания и вербально-логического мышления.

Интеллектуальная готовность.

В интеллектуальную готовность включаются: 

1) известный запас знаний об окружающем мире, причём важен не только их объём, но и качество (правильность, чёткость, обобщённость); 

2) представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящиеся к разным областям действительности; 

3) определённый уровень развития познавательной деятельности, психических процессов: 

а) качества восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства; 

б) качества мышления – умение выделять существенное в явлениях действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы;

 в) высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения научных знаний в школе; 

г) развитие воображения;

 4) начало формирования произвольности психических процессов. Несмотря на то, что она начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу ещё не достигает полного развития: ребёнку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объёму материал и т.п.;

5) развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребёнка, так и уровень его логического мышления. Должно быть сформировано умение связно, последовательно, понятно для окружающих описать и объяснить что-то, передать ход своих мыслей. 

Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми специальными знаниями и навыками, относящимися собственно к школьным – грамотой, счётом, решением арифметических задач.

Эмоционально- волевая готовность.

Достаточный уровень развития у ребёнка эмоционально-волевой сферы – важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающих старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребёнку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы срезу же, придя в 1-й класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем. 

Эмоционально-волевая готовность включает в себя: 

1) произвольность поведения. Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребёнку бывает ещё очень трудно. Параметры произвольного поведения: - умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, определяющему способ действия;

 - умение ориентироваться на заданную систему требований; 

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; - умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. 

2) формирование основных элементов волевого действия: постановка цели, принятие решения, построение плана действия, выполнение его, проявление определённого усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия. Однако в этот период не все элементы достигают высокого развития; 

3) начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств; 4) новый характер эмоциональности детей. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребёнок учится управлять своим настроением, а иногда даже маскирует его. Он становится более уравновешенным; 

5) позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к самому себе, к школе, к учению.

Личностная готовность.

1) формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Т.е. у ребёнка формируется внутренняя позиция школьника, которая выражается в желании стать школьником. На появление внутренней позиции школьника влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, красивые разноцветные пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки. Из стремления ребёнка к новому социальному положению вырастает ответственное отношение; 

2) начало формирования самосознания и самооценки. Ребёнка отличают глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быть ещё лучше, т.е. совершенствоваться.

Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определённого уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребёнок приступает к систематической учебной деятельности в школе. Это и создаёт основу для формирования у ребёнка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития различных сторон его личности.


Использование развивающего потенциала народных и авторских сказок в процессе семейного воспитания

Читать далее ...

Семья в большом городе

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Как снизить напряжение в поведении ребенка

Кинезиология как направление коррекционной работы

Условия сохранения психологического и физического здоровья детей в дошкольном учреждении и в семье

Читать далее ...
Ответственный за сайт: Старший воспитатель Агеева Е.Н.
Все права защищены Desiged by Stanlys
Яндекс цитирования Воронеж